|
 Her yıl on binlerce kız ve erkek ilk kez masalarına oturuyor. Bazıları okul gereksinimlerine hızlı ve kolay bir şekilde adapte olurken, diğerleri yeni koşullara uyum sağlama aşamasının daha uzun ve daha zor olduğu ortaya çıkıyor.
Ancak birkaç ay geçti ve hemen hemen tüm birinci sınıf öğrencileri yeterince güvende hissediyor ve okul müfredatıyla iyi başa çıkıyor.
Buna gücü yetmeyenlerin çok azı var. Ama onlar - ne yazık ki! - var.
Çalışmalardaki gecikmenin nedenleri elbette çok farklı. Daha genç okul çocuklarında, akademik başarısızlık, genellikle ya önceki akut hastalıkların ya da örneğin banal bademcik iltihabı gibi kronik olanların neden olduğu genel fiziksel durumun ihlali ile ilişkilidir.
Son yıllarda geçici gelişimsel gecikmeler yaşayan çocuklar, doktorların ve öğretmenlerin dikkatini çekmiştir. Bu gecikmeler, kural olarak, erken çocukluk döneminde prematüre, doğum travması ve sık görülen hastalıkların sonucudur. Bu tür çocuklar genellikle yürümeye başlarlar, akranlarından biraz daha geç konuşurlar ve düşük ağırlıkları ve boyları ile dikkat çekerler. Ancak gecikmeleri özellikle okul öncesi çağının sonuna doğru belirgindir.
Çocuk gelişimi, bireysel zihinsel işlevlerin oluşumunda periyodiklik ve belirli bir eşitsizlikle karakterize edilen karmaşık bir süreçtir. Her yeni çağ aşamasında, çocuk, bir öncekinin karakteristik özelliklerinden niteliksel olarak farklı özellikler geliştirir.
Örneğin bir ila üç yaş arasında, hareket ve konuşmanın gelişiminde büyük değişiklikler olur. Üçüncü yılın sonunda çocuğun kelime haznesi 1000 kelimeye ulaşır. Konuşmanın gelişimi, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle iletişimde, etrafındaki dünya hakkında bilgi edinmede ve düşüncenin gelişmesinde son derece önemli bir rol oynar.
Daha büyük okul öncesi çağında, çocuk duruma karşı bir tutum, kendine karşı eleştirel bir tutumun unsurları, davranışını kontrol etme yeteneği, dürtüsel arzularını bastırma yeteneği oluşturmuştur. Gelişimsel gecikmeleri olan çocuklarda temelde geride kalan bu duygusal-istemli alandır. Temel olarak davranışlarını ve öğrenmeye yönelik tutumlarını belirleyen kişilik bileşenlerinin olgunlaşmamış olmasından dolayı, öğrenmeye hazırlıksız olarak okula gelirler.
 Sınıfta bu çocuklar çok doğrudan davranırlar; ders sırasında, genel çalışmaya dahil edilmezler ve onları çekmek mümkünse, o zaman en ufak bir zorlukta başladıklarından vazgeçerler - sayma çubukları ile oynamaya başlarlar, not defterlerine yüzler çizerler, oyuncaklar alırlar. portföylerin dışında. Dersin ortasında kalkıp sınıfta dolaşmaya başlayabilirler, öğretmene şimdi okumak ya da yazmak istemediklerini ama oynamak istediklerini söyleyebilirler.
Bu çocuklar aynı zamanda daha genç yaşta var olan diğer özelliklerle de karakterize edilirler: özel hareketlilik, aşırı hareketlilik ve bazı rastgele hareketler. Böyle bir motor heyecanlanma onları son derece huzursuz ve disiplinsiz kılar. Hareketlerin "kontrol edilemezliği", özellikle çocuktan amaca yönelik bir faaliyet gerektiğinde - yazma, çizim, el emeği derslerinde - açıkça ortaya çıkar.
Bu çocukların zihinsel kapasitesi genellikle oldukça normal olsa da, daha karmaşık düşünme biçimlerinin bazılarının gelişiminin gerisinde kalıyorlar. Genel ve özel kavramlar arasındaki ilişkiyi anlamaları, ezberlenmiş materyalin bölümleri arasında bir bağlantı kurmaları özellikle zordur. Dahası, bu zorluklar temelde artan dikkat dağınıklığı, önerilen görev üzerinde düşünememe, ona odaklanamama ile açıklanmaktadır.
Gelişimsel gecikme çok belirgin olabilir ve önemsiz olabilir. Buna bağlı olarak, ancak daha da büyük ölçüde çocuğun yetiştirildiği koşullara bağlı olarak, gecikme aşılabilir veya ağırlaştırılabilir.
Böyle bir çocuk özel ilgi ve yardım gerektirir. Ama ne tür bir yardım olmalı? Onun için ders mi hazırlıyorsunuz? Sürekli ona mı soruyor? Değil. Öteki gereklidir - çalışmalarını sabırla organize etmek, sabırla onu bağımsız düşünceye alıştırmak için.
Bu tür çocukların hızlı yorgunluğu göz önüne alındığında, çocuğu uzun süre işte oturmaya zorlamayın. 25 - 30 dakika içinde görevi tamamlamak, ara vermek, çocuğa dinlenme, hareket etme, bir "beden eğitimi" geçirme fırsatı vermek mümkün değilse.
Bir oyuna yakın bir biçimde, gereksiz şiddet ve düzenleme olmadan öz denetimi öğretmek gerekir: Kendinize hangi notu verirdiniz? Neden ilk beş değil? Dört?
Bu arada oyun, bir çocuğun hayatında büyük bir yer kaplar ve bu boşluğu doldurmak için en iyi şekilde kullanılabilir. Bu tavsiyeyi sadece birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine değil, aynı zamanda çocukları okula yeni başlamaya hazırlananlara da iletmek istiyoruz.
Sonuçta, her oyunda çocuğun uyması gereken kurallar vardır. Bu, kişinin davranışını öğretmenin gereksinimlerine tabi kılma becerisinin yavaş yavaş geliştirilmesidir, öğrenme sürecinde çok gerekli olan istemli nitelikler oluşur. Çocuklarınızın nasıl oynadığına daha yakından bakın!
Anaokullarında, daha büyük grupların öğrencileri artık okula özel olarak hazırlanıyor. Ancak bir ailede altı ya da yedi yaşındaki bir çocuğa genellikle aptal muamelesi yapılır. Bu nedenle, olgunlaşmamışlığının özellikleri fark edilmeden, ancak çocuk okulun eşiğini geçtiğinde ortaya çıkabilir.
Çocuklara verilen görev için bir sorumluluk duygusu aşılamak çok önemlidir - evde küçük bir görev, bir yavru köpeğe bakmak veya bir oyunda belirli bir rol oynamak.
 Dahası, sadece titizlik sağlamakla kalmayıp, aynı zamanda kendi çalışmalarının sonuçlarına, hazırlıklarına ve engellerin üstesinden gelme yeteneklerine de ilgi duymak gerekir.
Çoğu zaman, okuldaki çocuklar kusurlu motor becerilerinden, özellikle de küçük hareketlerin bulanıklığından dolayı engellenir. Çizim yapmak, hamuru modellemek gibi en sevilen aktiviteler çocukların onları geliştirmesine yardımcı olur. Yarının öğrencisine el emeğini öğretin, ona boya, yapıştırıcı, makas, iğneyi nasıl kullanacağını öğretin, kağıdı dikkatlice kesip basit uygulamalar yapın.
İlkokul çocuklarının başarısızlığının nedenlerini inceleyen uzmanlar, zihinsel geriliğe ek olarak, işitme ve konuşma gelişimindeki çeşitli sapmaların genellikle sorunların kaynağı olduğunu belirtiyorlar.
Normal konuşma oluşumu için, sözde fonemik işitme, yani insan konuşma seslerini açıkça ayırt etme yeteneği gerektiğini bilmelisiniz.
Ciddi fonemik işitme bozukluğu olan çocuklar, başka birinin konuşmasını kötü anlamaz ve kendileri kötü konuşur. Bu rahatsızlıklar elbette erken yaşlarda ortaya çıkar ve böyle bir çocuk özel bir okula yerleştirilir. Ancak ebeveynler küçük ihlalleri bilmeyebilir ve bazen öğretmenler bunları bile bilmiyor. Ve bir çocuk için okuması ve yazması zordur, ısrarla görünüşte açıklanamaz hatalar yapar: "Eylül" yerine "ıhlamur" - "liba" yerine "sendyabr" yazar.
Fonemik işitme kusurları, sesli ve sağır, tıslama ve tıslama sesleri arasında ayrım yapmayı zorlaştırarak okuma ve yazmayı öğrenmeyi zorlaştırır. Ancak, bu tür kolay durumlarda, tabii ki, tavsiye alan öğretmen ve ebeveynler çocukla bireysel olarak ilgileneceklerse, üstesinden gelinebilirler. konuşma terapisti.
Görme engelli çocukların da öğrenme güçlüğü vardır. Yine, bu bozukluklar açık olduğunda, genellikle önlem alınır ve küçük ihlaller genellikle fark edilmez.
Bir çocuğun başarılı bir şekilde öğrenmesini engelleyen gelişimsel gecikme, fiziksel bozukluk, görme ve işitme bozuklukları ve diğer bozukluklar düzeltilebilir. Sadece öğretmenin, doktorun, ebeveynlerin çabalarını birleştirmeniz, çok sabır göstermeniz, dikkat etmeniz, küçük insana sevgi göstermeniz gerekiyor.
M. S. Pevzner
|
