|
 Okul öncesi çağda, daha sonraki yaşamda bir kişi tarafından gösterilecek ve onaylanacak birçok şey yapılır. Bir okul öncesi çocuğun doğru şekilde yetiştirilmesi ve gelişimi, bir kişinin çalışma, iş, kişisel ve sosyal yaşamdaki uyumunun ve verimliliğinin garantisidir.
Çocuklarla yapılan tüm ıslah çalışmaları birkaç aşamaya ayrılmıştır:
1. aşama - sosyal aktivitenin oluşumu ve bir akrana dikkat. Bu aşamanın görevleri:
- kendisiyle dış dünya arasındaki sınırın farkında olmak;
- başkaları için önemlerinin anlaşılması;
- dış dünya ile ilgili olarak çocuğun ve akranın ortak bir konumunun oluşturulması;
- bir partnere ilgi ve duygusal odaklanma sağlamak.
Temel şart, grubun duygusal birliğini sağlamaktır. Duygusal durumun ortaklığı, temel bir sosyal ihtiyaç olan ve tüm çocuklarda mevcut olan, ortak bir sosyal çevreye ait olan çocukların aidiyet ihtiyacını karşılar.
Bu aşamada, çocuklarla genel bir duygusal duruma, grubun her bir üyesinin deneyimleriyle uyum sağlamaya yönelik oyunlar yapılır. duygusal uyumun ortaya çıkması üzerine. Bu tür oyunları düzenlerken, akranlarla ilgili yabancılaşma ve koruyucu engellerin aşılmasına özel önem verilir. Ayrıca şu anda, bir grup çocukta elverişli bir psikolojik iklim yaratmayı amaçlayan tematik dersler düzenlenmektedir.
Çalışmanın ilk aşamasında, çocuklar henüz bilinçli faaliyet göstermezler, bu nedenle öğretmenin kendisi, grubun her üyesi üzerinde kolektif dikkat odağını düzenler. Aynı zamanda, seçilen çocuk başkaları için önemini hisseder ve karşılık olarak olumlu duygular yaşar.
Böylelikle bu aşamanın sonunda çocuk Ben ve Ben-olmayan arasındaki sınırların farkına varır, kendisini ve diğerlerini farklılaştırır, akranlarına ilgi ve aktivite gösterir ve duygusal bir tepki beklentisi oluşur.
II sahne - Bir etkileşim konusu olarak kendinin farkında olmak. Sahnenin görevleri şunlardır:
- hedef belirleme yeteneğinin oluşumu;
- "I-gerçek" ve "I-potansiyel" imajlarının oluşumu ("Ne olabilirim?");
- bir akranına karşı deneyimleri ve tutumları hakkında farkındalık;
- kendini bir akranla karşılaştırmak ve tanımlamak.
Ortak nesne eylemleri sürecinde, birbirlerinden aralıklı olan olaylar ve durumlar zamanla bağlantılıdır. Konjuge eylemlerin tekrarı, çocuğun beklentilerini düzenler ve onun duyularındaki eylemlerdeki değişiklikleri tahmin etmesine ve bu nedenle, uygun yanıta kendini ayarlamasına izin verir.
Bu aşamada çocukları birleştirmek, sempati göstermek, ilgi göstermek, diğer insanların duygusal durumunu fark edebilmek için "aile", "anaokulu" da rol yapma oyunları yapmak çok faydalıdır.
Kendi duygusal durumunun nedenlerinin farkında olmak, çocuğun iç dünyasını keşfetmeye olan ilgisini uyandırır, I. Gözlemleri, okul öncesi çocuğun daha iyi olmak istemeye başladığını göstermektedir. Oyun görüntüsü üzerindeki eylemler, onun eylemlerinin gerçek sonuçlarını tahmin etmeyi öğrenmesine ve buna dayalı olarak oyun davranışını keyfi olarak değiştirmesine yardımcı olur.
Bu süre zarfında sınıfta oluşan beceri ve yeteneklerin gerçek yaşam durumuna aktarılması için koşullar yaratmak gerekir. Çalışmanın ön koşulu, çocukların yetişkinlere ve akranlarına karşı güven ve eğilimlerinin yaratılması, onlarla işbirliği yapma arzusudur.
III aşaması - Bir ilişki konusu olarak kendinin farkında olmak.
Aşama hedefleri:
- empati ve sempati deneyiminin oluşumu;
- eşin davranış ve duygusal durumu beklentisinin oluşumu;
- en basit sosyal davranış motiflerinin özümsenmesi (başkaları için yararlı bir şey yapma arzusu biçiminde);
- bireyin iç konumunun oluşumu.
Kişisel gelişim mekanizması mekansal-zamansal yer değiştirmedir. Bu, çocuğun davranışının sonuçlarını duygusal olarak tahmin ettiği, bununla bağlantılı olarak özgüvenini değiştirdiği ve gelecekte kendisinde ortaya çıkacak duyguları (geçmişte benzer bir deneyime dayanarak) şu anda deneyimlediği anlamına gelir.
Çalışmanın bu aşamasında çocuklar, çocukların pratik ve eğlenceli etkinliklerinin simüle edilmiş durumlarında, bunun için özel olarak organize edilmiş koşullarda empati, sempati ve yardım deneyimi edinmeye başlarlar.
Bu zamanda simüle edilen rekabet ile ilişkili oyun durumları, çocukları kendilerini göstermemeye değil, diğerinin niteliklerini, erdemlerini "sahiplenmeye" yönlendirir.
İşin bu aşamasında, yetişkin öz farkındalığının oluşumu "bireyin içsel konumuna" dayanır. Sadece bir çocuk, kendi duygu ve duygularını olumsuz ve olumlu ifade etmeyi ve farkında olmayı, diğer insanlarla ilişkilerini modellemeyi, psikolojik savunma mekanizmaları kurmayı ve kendi yeteneklerinin sınırlarını, yeteneğini anlamayı öğrendiğinde oluşur. kötülüğün ve yıkımın güçlerine direnmek, onu taşımak bir sorumluluktur.
Bu nedenle, okul öncesi çocuklarda insani duyguların ve tutumların yetiştirilmesi için uygun koşullar şunlardır:
- her çocuk için duygusal rahatlık;
- pozitif oluşumu çocuklar arasındaki ilişkiler;
- ortak faaliyetlerin organizasyonu;
- çocuğun haklarına saygı geliştirme bireysellik;
- çocuklarda insani duyguları ortaya çıkarma sürecinde farklılaştırılmış bir yaklaşım.
Inna Ivolgina
|
