|
 Bu derleme, çocuklukta kişilerarası iletişim sorunlarının ve bozukluklarının sistematikleştirilmesini sağlayacaktır. Çatışmaların gerçek nedenleri nasıl bulunur ve teşhis edilir? Nasıl düzeltmeye çalışmalı, tekrar rayına oturtmalı mı?
Akranlarla iletişimin kendine özgü özellikleri vardır:
1. Özellikle parlak duygusal doygunluk.
2. Çocuk ifadelerinin standart olmayan doğası.
4. Bir akranla iletişim, amaç ve işlev açısından çok daha zengindir.
Okul öncesi çocukların akranlarıyla ilişkilerdeki zorlukları en çok aşağıdaki nedenlerden dolayı ortaya çıkar:
1. Çocuğun gelişiminde gerçek sorun.
2. Davranışları üzerinde zayıf kontrole sahip saldırgan çocuklar.
3. Karakter oluşumunun erken aşaması ve özellikle vurguları.
4. Çocuk nasıl iletişim kuracağını bilmiyor, oyun oynuyor ve etkileşim becerileri düşük seviyededir.
5. Çocuk iletişim kurmak istemiyor çünkü herhangi bir iletişim ve etkileşimde kendinizi kontrol etmeniz gerekir.
6. Çocuğun bireysel özellikleri (utangaçlık, düşük benlik saygısı, güvensizlik) nedeniyle akranlarıyla iletişim kurma isteksizliği.
7. Çocuğun bencil güdülerinin davranıştaki üstünlüğü.
Farklı yaşlardaki çocuklar ve akranlar arasındaki etkileşim alanında sık sık çatışmalarla karşılaşırız.
Çocuk çatışmaları şunlara ayrılır:
- içsel;
- kişiler arası;
- grup içi.
Çarpışmanın şekline ve derecesine göre, çocukların çatışmaları şu şekilde ikiye ayrılır:
- açık (anlaşmazlık, kavga);
- gizli (gizli eylemler);
- doğal;
- kasıtlı.
Çocukların kişilerarası çatışmalarının ana nedenleri:
1. Karakterlerin uyumsuzluğu.
2. Sebeplerin, ihtiyaçların, çıkarların çatışması.
3. Kişisel çelişkiler.
4. Rekabet (rekabet).
Çocukların çatışmalarının çözümü, büyük ölçüde öğretmenin, anlaşmazlığın, rahatsızlığın bir çatışma durumuna dönüştüğü anı fark etme yeteneğine bağlıdır.
Çatışma yönetiminin ana yöntemleri şunları içerir:
1. Kişiler arası, yani belirli bir kişiyi etkileme yöntemleri. Bu yöntemler, kendi bakış açınızı ifade etmek için kendi davranışınızı uygun şekilde düzenleme yeteneğinden oluşur.
2. Kişilerarası yöntemler.
Çocuk ilişkisinin pedagojik olarak doğru yönetimini gerçekleştirmek için, aşağıdakiler gereklidir:
1. Çocuğun sosyometrik durumunu bilin.
2. Her çocuğun bireysel özelliklerini öğrenin (mizaç türü, kişilik özellikleri).
3. Bir takımdaki çocukların ilişkilerinin nasıl geliştiğini bilmek (çocuğun kimi taklit ettiğini, kimi tercih ettiğini, kimi etkilediğini, ilişkilerin özelliklerini ve rollerin dağılımını) bilmek. aile, ebeveynlerin değer yönelimleri).
Çocukların birbirleriyle ilişkilerindeki ihlalleri belirlemek için aşağıdaki yöntemler kullanılır:
1. Gözlem.
2. Kişilerarası ilişkilerin öznel tercihlere göre teşhisi (sosyometrik yöntemler: "Gizli" (T. Repina), "İki ev" (T. Martsinkovskaya))
3. Bulatova metodolojisini kullanarak oyun oynayan çocukların kişilerarası ilişkilerinin teşhisi.
4. Gerçek bir durumun sembolik modellemesi.
5. Projektif teknikler: “Arkadaşlarım”, “Ben ve Grup”, “Ev. Odun. Adam ”,“ Ağaç Çizimi ”.
6. Luscher ilişkisinin renk testi.
7. Semago ilişkilerinin renk testi.
8. Çocukluk çağı anksiyetesi testi R. Taml, M. Dorkey, In Amin.
9. Çocukların bakış açısı testi (SAN).
10. "Merdiven" tekniği
11. “Cümleleri bitirme” tekniği (V. Michal'in çocuk versiyonu).
12. Grafik sohbet "Sosyal çevrem".
Teşhis sonuçlarının analizi, daha fazla düzeltme çalışması için çocuk grupları oluşturmanıza izin verir:
Grup 1 - "Korkular. Kaygı "
Grup 2 - "Saldırganlık"
3. Grup - "İletişim becerileri"
Bir çocuğun sosyal gelişiminin aşamalarının kişisel gelişim mekanizmalarının oluşumu ile ilişkili olduğu gerçeğinden hareketle, çocuklarla ıslah çalışması, ikincisinin ortaya çıkma sırası temelinde inşa edilmelidir.
Her bir kişisel gelişim mekanizması, belirli bir tür çocuğun sosyal çevre ile ilişkisi sürecinde oluşur - buna göre, psiko-düzeltici önlemler, oluşumlarının doğal sırasını koruyacak ve karakteristik ilişki türünü simüle edecek şekilde inşa edilir. mekanizmaların ortaya çıkışı.
Duygusal duyarlılığın oluşumu sadece ıslah sınıflarında değil, aynı zamanda rejim anları sürecinde, çocukların serbest faaliyetlerinde, fiziksel kültür ve müzik derslerinde ve genel boş zamanlarında da gerçekleştirilebilir. Yürütülen alt grup, grup ve bireysel dersler, grupta olumlu benlik saygısı ve olumlu bir psikolojik iklim oluşmasını, kendi duygusal durumlarını ve bir akranın ruh halini tanıma yeteneğini, öyle olsa bile zor çocuk, kendisinin ve bir başkasının davranışının nedenini, keyfi davranış düzenleme becerilerine ve bireyin içsel konumunun oluşumuna hakim olmak.
Her ders için hedef belirleme çeşitli kombinasyonlarda değişir:
• zihinsel süreçlerin aktivitesini arttırmak: düşünme, hafıza, konuşma, dikkat, algılama;
• Çocuğun duygusal alanının gelişimi (stabilizasyon, pozitif algının gelişimi);
• iletişim (davranış repertuarının genişletilmesi, iletişim becerilerinin geliştirilmesi);
• kişilik (öz saygıyı geliştirme, engellerle çalışma).
Inna Ivolgina
|
