|
 Sahip olduğunuz yeteneklerden habersiz hayatınızı yaşayabilirsiniz. Hiç yabancı dil öğrenmemişse, spor için olağanüstü yeteneklere sahip olduğunu, sabah egzersizlerini hiç yapmamışsa, insan yabancı dil konusunda çok yetenekli olduğunu nasıl bilebilir?
Yeteneklerin gelişimi kendiliğinden gerçekleşmez, yerçekimi ile burada doğadan iyilik beklenemez, kendimize aktif olarak müdahale etmek gerekir.
Bir öğrenci ciddi bir şekilde çalışırsa, kısa sürede bazı konuların onun için kolay, bazılarının zorlandığını, bazılarının onu daha çok ilgilendirdiğini, bazılarının daha az ilgisini çektiğini fark edeceksiniz. Eğitim materyaline hakim olmanın bu değişen kolaylığında, değişen ilgi derecelerinde, öğrencinin yetenekleri tezahür etmeye başlar ve böylece bu yeteneklerin gelişeceği çalışmanın ana hatları çizilir.
Ancak sadece okula başlamak ve okula gitmek, çocukların yeteneklerinin gelişmesi için hala yeterli değil.
Her şeyden önce çocuğa "ruh hali yok" bahanesiyle çalışmayı, sürekli, yoğun, neşe ve ustalıkla çalışması, başladığı işi bırakmaması, boş yere oturmaması öğretilmelidir. Gorky, başarılarını öncelikle çalışma yeteneğine, iş sevgisine borçlu olduğunu savundu. Çaykovski, çalışma yeteneği hakkında şunları söyledi: “Bütün sır, günlük ve doğru çalışmam. Bu bakımdan, kendime karşı bir iradem var ve özel bir çalışma arzusu olmadığında. Kendimi isteksizliğin üstesinden gelmeye ve kendimi kaptırmaya nasıl zorlayacağımı her zaman bilirim. "
Nasıl çalışılacağını öğrenmek için, bir öğrencinin sıkı bir rejime sahip olması gerekir, bir kez ve her zaman derslerin zamanını belirlemelidir. O zaman iş alışkanlık olur, ihtiyaca dönüşür.
Bazen ebeveynler, oğullarının veya kızlarının o kadar yetenekli olduğunu ve her şeyi anında yakaladığını söyler. "Biliyorsun," diyor anne, "petrol bunu hiç yapmıyor, şaka yollu A alıyor!" Ve "hiç çalışmıyor" şeklindeki bu vurguda, bir tür gurur bile geliyor. Elbette, çocuklar eğitim materyalinde farklı hızlarda ustalaşırlar, ancak ısrarcı ve ısrarcı bir çalışma olmazsa, herhangi bir yetenek durur.
“Hiç çalışmadığı” için mutlu olmamalısınız; er ya da geç, çalışma yeteneğinin olmaması üzücü sonuçlara yol açacaktır. Ebeveynlerin böyle bir tutumunun öğrencide zararlı yüzeyselliğe ve gereksiz kibirlere yol açmasından bahsetmiyorum bile.
Bir öğrenci eğitim çalışmalarına ilgi duymuyorsa, yavaş çalışıyorsa, işinde şevk, tutku, gerginlik yoksa, bilgiye, okul faaliyetlerine yönelik böyle bir tutum, yeteneklerin gelişmesine katkı sağlamaz. Yaptığınız şeye tutku duymadan, sevinçsizce çalışmak sıkıcı.
Bazen bir öğrencinin bir nedenden ötürü bilgisinde bir boşluk olduğu, bir şeyi kaçırdığı, bir şeyi o kadar iyi anlamadığı olur. Bu, öğretmenin açıklamasını anlamasını engeller, ilgisi kaybolur ve öğrenciyi ve ondan sonra anne-babalar onun aritmetik ya da Rus dilinden "yetersiz" olduğuna içtenlikle inanmaya başlarlar.
N. Nosov'un "Vitya Maleev okulda ve evde" hikayesinde, aritmetikte ikiden fazla çıkmayan dördüncü sınıf öğrencisi Vitya'nın kendisinden bahsettiğini hatırlıyor musunuz? “Evde görev yapmayı tamamen bıraktım ve onları çocuklardan kopyalamaya çalıştım. Neden bu görevler üzerinde kafa yorayım? - Düşündüm de - Yine de anlamıyorum. Yazsam iyi olur - ve bu işin sonu. Ve daha hızlı ve evde kimse görevlerle baş edemediğim için kızmıyor.
Sorunu her zaman adamlardan birinden yazmayı başardım, ancak müfreze konseyi başkanımız beni kınadı.
- Başkalarından sürekli hile yaparsanız, görevleri nasıl yapacağınızı asla öğrenemezsiniz! - dedi.
"İhtiyacım yok," dedim, "Aritmetik yapmaktan acizim. Belki bir şekilde aritmetik olmadan yaşayacağım. "
Aritmetik yapmadan Vitya dördüncü sınıfının çok gerisinde kaldı ve tek bir problemi tek başına çözemedi.
Öğrenci, "aciz" olduğuna inandıktan sonra, işteki çabalarını zayıflatır, içtenlikle hiçbir şeyde başarılı olamayacağını düşünmeye başlar, bu da denenecek hiçbir şey olmadığı anlamına gelir.
Böyle bir çocuğun işte başarıyı deneyimlemesine izin verin ve işler farklı şekilde gelişsin. Başarı her zaman ilham vericidir, özellikle zorlukların üstesinden gelme sürecinde kazanılırsa.
Sonuçta, Vitya Maleev ile olan buydu. Bir gün üçüncü sınıf öğrencisi bir kız kardeş ondan kendisi için bir problemi çözmesini istedi. Sorunu okuduktan sonra hemen kalbini kaybetti, ancak otoritesini kaybetme korkusuyla reddetmek imkansızdı.
Yanlışlıkla doğru akıl yürütme yoluna çarpan Vitya Maleev, sorunu beklenmedik bir şekilde kendisi için çözdü. Vitya Maleev sorunu kendi başına çözdü ve birdenbire diğer çocuklarla aynı şekilde yapabileceğine inandı. Başarı ilham verdi, işe ilgi doğdu, çocuğun "yetersizliğine" olan inancı sarsıldı.
Uzun yıllar geçecek ve bir zamanlar aritmetikte "aciz" olan bu türden kaç Vitya, yüksek matematikte başarılı bir şekilde ustalaşacak, mühendisler, ustabaşları ve üretimin yenilikçileri olacak! Onları zamanında desteklemeniz, onlara hayat veren bir başarı hissi yaşama fırsatı vermeniz, güçlü yönlerine inandırmanız ve böylece kendilerini düşündükleri akademik konulardan korkmayı bırakmak için inanmanız gerekir. "aciz".
Performans üzerinde büyük etki okul çocuğuve böylece yeteneklerinin gelişimi, çalışmalarının sonuçlarının yetişkinler, yetkili kişiler tarafından değerlendirilmesiyle sağlanır. Değerlendirme katı, zahmetli, ancak adil ve dostça. Öğrenciye yapılan iş hakkında düşündürür, daha fazla gelişme olasılığını ona gösterir, başarılarını doğru değerlendirmesini, başarıdan zevk almamayı, gönlünü kaybetmemeyi öğretir ”başarısızlık durumunda:" Evet, kötü yaptım, ama iyi yapacağım ve yapacağım! " - yetişkinlerin değerlendirilmesi sonucunda öğrencinin gelmesi gereken sonuç budur.
Yetenek tahmini hakkında birkaç söz. Her türlü tahmin büyük bir dikkatle ele alınmalıdır. Çocuğun yeteneklerinin hiçbir şekilde bir kez ve tamamen sarhoş olmadığı unutulmamalıdır. Eğitim ve öğretim sürecinde değişebilirler. gelişimsel gecikmeler, tereddüt ve beklenmedik çiçeklenme olabilir. İnsan beyni, çevreleyen gerçekliğin etkilerine son derece duyarlıdır. İnsan beyninin bu esnekliğini, esnekliğini vurgulayan büyük bilim adamı Ivan Petrovich Pavlov, "... her şey her zaman elde edilebilir, daha iyisi için değişebilir, eğer sadece uygun koşullar yerine getirilirse."
Bir öğrencinin akademik performansının zayıf olduğu sonucuna varmak özellikle kabul edilemez. Yetersiz akademik performans, bir dizi nedene bağlanabilir. Şöyle olur: hastalık, tembellik veya başka bir nedenle öğrencinin bilgisinde bir boşluk oluşmuştur. Bu boşluk, öğretmenin ne anlattığını anlamasını engeller. Derslere olan ilgi kaybolur, umutsuzluk duygusu büyür. öğrenci çalışmayı bırakır ve zamanla kronik olarak başarısız olur. Yalnızca yakından bakarsanız, bu kısır döngünün kırılması kolaydır. akademik başarısızlığın nedeni.
Nikolai Ostrovsky, “Ülkemizde sadece tembel insanlar yetenekli değil. Olmak istiyorlar. Ve hiçbir şey yoktan doğmaz, su yatan bir taşın altından akmaz. "
A. SEMENOVA, Pedagojik Bilimler Adayı, "İşçi", 1957
|
